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《“中国风 ·母语美”之 “经典宋词”微课程的开发与实践研究》结题报告 ... ...

2017-1-4 08:19| 发布者: zgf| 查看: 433

摘要: 海门市教育科学“十二五”规划课题 《“中国风 ·母语美”之 “经典宋词”微课程的开发与实践研究》结题报告 海门市通源小学 朱敏慧 一、课题背景 词源于民间,始于唐,兴于五代,盛于两宋。在宋代,随着城市的发展 ...

海门市教育科学十二五规划课题

中国风 ·母语美经典宋词微课程的开发与实践研究》结题报告

海门市通源小学  朱敏慧

一、课题背景

词源于民间,始于唐,兴于五代,盛于两宋。在宋代,随着城市的发展和市民阶层的兴起,物质生活的丰富,人们对文化生活的追求也更加强烈。宋词具有很高的审美价值,是语言的艺术,智慧的结晶,是一座取之不竭的美的宝藏。学习宋词,可以启人心智,陶冶情操,净化心灵。

《语文新课程标准》中指出:语文教学过程中,应让学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。可如今的小学教材中只渗透了少量古诗、对联的学习,学生对中华传统文化仍是知之甚少,文化传承断层告急。为了让学生直面传统经典,浸润民族文化精华,我们沿着中国风·母语美课程的足迹,将开发经典宋词微课程,引领学生且吟且诵,领略宋词的文韵之美,传承传统文学,实现精神归依,为发展学生的人文素养,丰厚学生的文化底蕴,为学生的终身发展打下坚实的基础。

二、国内外同一研究领域现状

  宋词是中国的传统文化,各界都有研究,很多学校也开设了宋词课程,但一般仅限于初高中语文老师,研究比较薄弱,没有形成课程体系,缺少教材,也没有删选出适合小学生学习的宋词。

三、研究目标

1.让学生较为系统地接触、学习宋词,从小广读博览,接受名家名篇的熏陶。通过多种形式的读法,如诵读,美读,比读,议读,研读等方法,培养学生自主探究学习古典诗词的能力。在大量诵读、赏析等活动中,了解宋词的基本知识,积累大量语言文字的精华,丰富孩子的文化素质,全面提高孩子的语文读写能力,形成语文学习宽厚的和开阔的知识视野。

2.造就有文化底蕴的教师。教师教育应该从读书开始。教师们沉下心跟学生一起读,去读经典宋词,从中汲取营养。一方面能滋润自己的心田,提升自身的文化素质,在实践中自觉培育具有高尚精神境界和文化素养的新人;另一方面,也能带动学生多读书。

四、研究内容

1. 开发适应六年级学生的经典宋词的校本课程教材。

2. 探索小学语文六年级学生吟诵宋词的教学策略。

3. 探索促进小学语文六年级学生了解宋词文化的策略。

4. 探索促进六年级学生学习宋词的评价体系。

五、研究过程与方法

过程:

(一)组建团队,保障课程有序开展

在六年级语文组成立经典宋词校本微课程研发团队,负责研究构建校本微课程开发实施方案,开发校本教材,教学设计及制作精美ppt,开展活动。六年级各班语文教师参与实践,保障课程有序开展。

(二)开设课程,保障学生诵读时间

1.晨诵瞬吟。利用晨诵课、语文课前的三分钟组织学生吟诵。

2.双周一课。利用双周三下午的社团课进行集体教学,设计吟诵、赏析、书法等丰富多彩的活动,使学生在自由宽松的环境中彰显个性,受到古典文化韵味的熏陶。

(三)教学研讨,探索课程教学模式

校本研究团队定期召开研讨会,献计献策,积极探索,能初步研究出比较切实可行的经典宋词诵读形式、教学模式、学习方法等。

(四)开展活动,激发师生诵读热情

1.个人层面——诵读与积累相结合。

组织学生背诵经典宋词,积累古典语言。

2.班级层面——诵读与庆典相结合。

利用期末庆典为学生提供展示舞台,使学生的生命成长因校本课程而更精彩。

3.年级层面——诵读与竞赛相结合。

年级可进行形式丰富的诵读比赛、书法比赛,给学生一个充分展示自我的舞台,享受成功的喜悦,进一步激发学生对中华传统文化的喜爱和理解,促使学生主动扩大经典诗文的诵读量,更好地接受经典诗文的熏陶。    

(五)评价考核,保障课程实施效果

学校形成常态下的读词活动评价机制。定量评价与定性评价相结合、日常抽查与活动检阅相联系、阶段评价与学年度评价相结合,积极探索评价模式,推进读韵活动的深入开展。

1.日常抽查与活动检阅相联系。

学校既重视日常抽查,看各班级规定时间是否确保、规定内容是否落实,又看各班级学生的校本活动进展状况如何、学生在学校层面组织的各项校本诵读活动中的参与面、获奖等第等。

2.阶段评价与学期评价相结合。

学校以抽查、活动等多次评价后的综合评价为主,从而形成学期评价,评选出诵读之星

3.诵读评价与期末语文水平测试相结合。

经典宋词微教材中的部分内容放入学生期末语文背诵考核内容之中,作为检测学生语文学习能力的一项重要内容。

方法:

文献资料法、实践法、经验总结法、案例研究法

五、课题研究的实施步骤

(一)准备阶段(2015.7——2015.9)。选题、论证、申报立项,制定并完善课题实施方案;

(二)实施阶段(2015.10——2016.5)。开题、制定阶段研究计划,开展研究,积累资料,发现问题,调整研究,提炼中期成果,进行中期评估。

(三)总结阶段(2016.6——2016.7)。全面总结研究成果,撰写结题报告,召开结题大会,申请结题鉴定。

六、研究结果与成效

学生方面:

1.进行了课堂改革,提升了学生的赏析能力。

教学中,进一步确立了学生的主体地位,教师带领学生一起赏析宋词,注重调动学生的积极性,发挥其主动性。珍视学生个性解读,鼓励学生以自己的方式解读宋词。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏宋词的目的。经努力,收效很好。既提升了学生的赏析能力,也提升了教师的教学效果。

2.学生积累了一定数量的宋词,为提高其赏析能力奠定基础。

在课题研究期间,我们利用晨读暮诵、社团等一切活动时间,督促学生认真记诵宋词,并及时督促检查,经过努力,学生积累了大量的宋词,培养了良好的语感,这为他们进一步提升赏析能力奠定了基础。

3.经过反复诵读、赏析,调动了学生赏析宋词的积极性。

我们抓住一切教育契机,培养学生赏析宋词的兴趣。通过诵读、赏析比赛,写赏析文等方式,带领学生走近宋词、爱上宋词,经过努力,一部分学生能真切体会到宋词中的情感,激发情感上的共鸣,心中泛起或悲或喜的涟漪。

4.提升了学生赏析宋词的能力。

通过方法点拨、课堂赏析等内容的尝试,学生赏析宋词能力有了一定的提高。学生基本上能从形象、语言、手法、情感等不同角度对宋词进行解读,能达到情感上的共鸣。

5.陶冶了学生的情操,提升了学生审美情趣。

词中的情感是丰盈的,哲理是深厚的。经常带领学生置身于宋词的国度中,学生在潜移默化中感受到了宋词的魅力,不自觉地学习到宋词的道理,发自内心的享受宋词的美丽,在这过程中,自热而然陶冶了学生的情操,提升了他们的审美情趣。

教师方面:

1.通过本课题的研究和开展,各位参与教师也获益匪浅,不仅对宋词更加熟悉,方法意识也大大提高,每位教师结合自身条件,教学艺术都不同程度得到提高。

2.通过教学设计、教学课件的撰写和上传,对宋词教学的探究和网络技术的运用也得到提高。

七、存在问题及改进

存在的问题:

学生方面:

1.学生古诗词基础普遍较差,学习能力不是很强,学习宋词学习的兴趣和主动性尚待提高。

2. 小学生阅历较浅,知识积淀不够深厚,再加上宋词本身蕴含的思想情感和当代小学生生活现实较远,赏析千头万绪,给学生赏析宋词带来了很大困难。

3.由于学生程度参差不齐,我们所做的方法研究未必适合每位同学,举办的活动只是部分同学参加,效果可能因人而异。没有兼顾到全体学生,略有缺憾。

4.学生对宋词的赏析,过分依赖于教师课堂的讲解。自主学习,自我探究,自我摸索实践能力尚有待提高。

教师方面:

1.教学时间普遍较紧,教师们很难在宋词教学上投入过多时间。

2.教师本身古诗词功底及朗诵能力、赏析能力、教学能力都很有限,同样需要在指导学生学习过程中继续大力提高。

3. 对宋词欣赏的研究还不够细致,方法总结还不是很到位,缺乏量化指标,还缺少高质量全面分析探究对小学生宋词赏析方法进行指导的论文。

改进设想:

 1.语文教师应继续加强学习和训练,提高自身宋词造诣,提高朗诵水平和鉴赏水平,以便更好引导学生对宋词的学习。

2.在学习借鉴别人成功经验的同时,也要善于从教学实践中悟出自己的教学心得,因地制宜,整理资料,形成自己的教育风格,让课题研究更实效化。

3.随时走访学生,了解他们的需求和心声,调整教学思路,使课题研究更具有针对性,以提高学生的人文素养为宗旨。

4.认真听取课题指导专家的意见和建议,使我们的课题研究不断完善,操作性更强。

5. 继续积累研究材料并进行量化分析,对宋词赏析方法进行系统总结,完成较全面赏析方法指导论文。

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