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期待语文教学的美丽转身 ——读吴忠豪《从教课文到教语文》有感 ...

2019-5-29 09:37| 发布者: zgf| 查看: 282

摘要: 期待语文教学的美丽转身——读吴忠豪《从教课文到教语文》有感海门市天补小学 徐磊磊前段时间,一直在研读吴忠豪教授的《从教课文到教语文》。“教课文”、“教语文”虽然只有一字之差,却是语文教学方向的选择问题。本书共分四章,每章都有一个研究主题,即:第一章:语文课要用课文来教语文;第二章:围绕课程内容选择教学目标;第三章:基于目标的教学过程设计;第四章:基于目标的习作教学设计。每个主题又用3个课例进行实践指导,全书共汇集了12个鲜活课例。从理论的高度,实践的角度向我们诠释了怎样才是“教语文”。这于我而言,真 ..

期待语文教学的美丽转身

                      ——读吴忠豪《从教课文到教语文》有感

                                    海门市天补小学  徐磊磊

前段时间,一直在研读吴忠豪教授的《从教课文到教语文》。“教课文”、“教语文”虽然只有一字之差,却是语文教学方向的选择问题。本书共分四章,每章都有一个研究主题,即:第一章:语文课要用课文来教语文;第二章:围绕课程内容选择教学目标;第三章:基于目标的教学过程设计;第四章:基于目标的习作教学设计。每个主题又用3个课例进行实践指导,全书共汇集了12个鲜活课例。从理论的高度,实践的角度向我们诠释了怎样才是“教语文”。这于我而言,真是一场及时雨。

从教以来,我思考最多的是“我怎么教?”的问题。以前备课时,总是煞费苦心的把一篇课文里所能提炼出的与内容有关的问题罗列起来,串成一串进行教学,课堂内容饱满,过程流畅,这便是我眼里“尽善尽美”的模式了。但此刻,捧着《从教课文到教语文》,我却惭愧不已,原来自己一直以来,只关注了语文课堂让学生“得意”,却忽略了更为重要的“得言”,“言意兼得”才是语文课堂的正确打开方式。

下面我从三个方面,来分享我的阅读收获。

1.团队磨课。

本书的团队磨课方式,是这样的:选定一篇课文后,首先由某位一线老师基于个人经验进行第一稿教学设计和试教;接着,专家带领磨课团队对其进行点评和修改,从而形成基于团队协作的第二稿教学设计,在第二次试教的过程中,专家团队的每个成员都将带着具体的任务去观察课堂,指出存在的问题;在这样的研磨基础上,执教教师三易其稿,最终出台基于实践反思的第三版教学设计。由此可见,好课真的是磨出来的,从教学目标、到教学过程,每一个环节都是要细细推敲的。书中很多一线老师感言,这样的磨课让人成长。

比如第一课例中(这个课例是由我们培育站导师沈荣担任组长的),研究的课例为《香港,璀璨的明珠》。徐晓棠老师在点评时这样指出:“体会课文优美的句子”,是欣赏理解句子的要求;“知道课文是从那几个方面介绍香港的”,是理解课文结构的要求;“读懂重点自然段意思,用简单的话概括段意”,是概括段意的要求;“学习围绕一句话写段落”,是写段训练的要求。这么多要求放在一节课里教学,效果肯定不好。王老师这是在告诉执教教师,备课时一定要有所侧重,明确“一课一得”。导师沈荣说:“这篇课文最突出的特点莫过于使用大量的四字词语(包括成语)。可以说,四字词语的使用是本课的一大亮点,这是很好的教学资源,在第一稿教学设计中没有很好的加以运用。”这又为执教老师指明了设计方向。最终,执教的于凤致老师带着孩子们在“四字词语”的积累与运用中,走了一个来回。

2.言意兼得。

以前我教语文偏重于课文思想内容的理解,在实际的课堂教学中,还是围绕“教课文”设计教学过程。读了吴忠豪教授的书,我深深体会到“教课文”和“教语文”是存在差异的。虽然“教课文”、“教语文”两者都不离不开文章本身,都需要对文章进行一定的分析理解,但是两者的程度不同:“教课文”时,我们只是把教学目标停留在文本内容上,这也使得学生的收获只停留在理解课文内容这一层次;“教语文”时,教师的教学目标则会上升到掌握语文知识技能、提高语文素养的高度,也就是要在理解课文内容的基础上,注重语言的积累与运用。要求我们将“课文”当成一个“例子”,进行“听说读写”的训练,进而培养学生的语文能力,提升语文素养。

如在课例《我应该感到自豪才对》中,我们常规的教法是让孩子们凭借朗读感悟,懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处,从而树立正确的审美观点。这样我们就将重难点指向对骆驼的生理特征的理解和审美认识上,这样的语文课堂,没有建构一段连贯话语的言语训练,学生课后想要 “续编童话故事”难度依然很大。

于是研究团队就将“对本文语言进行重组的基础上,讲故事”作为了教学重点,重拳捶击。

我们来看书中一个教学片段:以下面这句话开头,说骆轮脚掌的用处。要求:句子组织要通顺连贯,要把脚掌的用处说清楚。

开头:沙漠旅行回来,小骆驼看着自己的脚掌说:                     

学生先个人准备,然后师生评价交流。

预设1:别看我的脚掌长得又大又厚,在沙漠里走路不会陷进沙子里。(只说特点和作用)

预设2:茫茫大沙漠到处都是松软的沙子,我的脚掌长得又大又厚,在沙漠里走路不会陷进沙子里。(加上沙漠环境这一句,说得更清楚了)

预设3:茫茫大沙漠到处都是松软的沙子,幸亏我的脚掌长得又大又厚,在沙漠里走路不会陷进沙子里。如果换作小马又细又长的脚,就会陷进沙子里不出来。(把小骆驼的脚掌和小马的脚掌对比,能够说得更清楚)

鼓励学生用不同的说法叙述介绍骆驼脚掌,教师相机引导学生点评。

小结:出示“ 预设1”这样说脚掌当然可以。可是加上沙漠的环境(出示“设2”)加上小马脚的对比(出示“预设3”),能够把小骆驼脚掌的作用说得更清楚。大家读读这三句话,体会一下。

针对儿童说话过于简单的年龄特点,执教老师在这一环节充分预设了学生可能的几种表达,精心设计了引导过程,通过比较让学生真切体会到怎样表达能够把小骆驼脚掌的作用说得更清楚。这样的细化指导,让学生获得了连贯地构建一段话语的经验。

3.目标为先。

基于目标的习作教学设计。习作教学是语文课程的重要内容之一,也是语文教学中最薄弱的一个领域。特别感动于一节三年级的习作起步课,吴艳老师执教的是三上习作“我身边熟悉的人的一件事”,看着她一次次修改教学目标,一步步调整教学过程,我也有了拨云见日的感觉。她最初将教学目标定为:1.引导学生观察身边的人和事。2.写清楚所写人的一件事。3.指导学生写值得写的一件事。课后,专家点评时指出:作文教学目标存在两个问题,一是目标的主体定位不当,如“引导学生”“指导学生”这样表述的主体是老师,即教师做什么,而不是学生应该学什么。二是表述笼统、模糊,无法检测,这次习作预期学生将学到什么,很不清楚。

最终,吴老师将教学目标定为:1.从自己熟悉的人当中选取一件值得写的事,并说出值得写的理由。2.能写出事情的时间、地点、人物和事情,把事情的起因、经过和结果写清楚。3.能根据要求识别习作的问题,修改自己的习作。目标如此清晰,课堂也变得明朗起来了。

情不知所起,一往而深。这是《牡丹亭》中的爱情宣言,企盼自己能在名师、名作的引领下,对语文教学的热情不断升温。

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