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品味民间文化 感悟母子深情——《月光启蒙》教学设计及专家评析 ...

2016-12-29 10:04| 发布者: mym| 查看: 360

摘要: 品味民间文化 感悟母子深情 ——《月光启蒙》教学设计及专家评析 江苏省海门市东洲小学 吴建英 【教学设计】 目标预设 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解民歌民谣的特点,感受民间文学的魅力。 3.通 ...

品味民间文化   感悟母子深情

——《月光启蒙》教学设计及专家评析

江苏省海门市东洲小学  吴建英

 

【教学设计】

 

目标预设

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解民歌民谣的特点,感受民间文学的魅力

3.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达,感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育,感受浓郁的母子亲情,在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

 

教学流程

 

第一板块  品味歌谣魅力

1.上节课我们学了《月光启蒙》。当你再读课题时,你的眼前会浮现出一幅怎样的画面呢?

2.母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。母亲唱了许多歌谣,课文中写了五首,找出来读一读,可以把你最喜欢的那首多读几遍,看看你能感受到什么?

3.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。(学生交流;多形式、个性化朗读。)

4.你对民歌童谣又有了哪些新的了解?

5.你们的发现和孙友田的感受是一样的,民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣,充满乡土的气息,浓郁的诗情,能给我们带来无穷无尽的遐想。

设计意图:语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一——民歌民谣,是神奇的,有着巫术般的魔力,能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式,让学生了解民歌民谣的特点,感受民间文学的魅力,同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。

 

第二板块  感悟月光·母亲·启蒙

1.刚才是同学们自己读歌谣,谈感受。那么,母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢?(出示:农家月夜场景)配乐引读第一自然段。

2.你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……(播放:清唱的歌谣)

设计意图:优美的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习兴趣的磁场,把学生带入情境之中,带入情感的世界、诗意的世界。

3.听着母亲的歌声,你有什么感觉呢?(引导:你能打个比方说说母亲的歌声像什么呢?)

4.同学们的感受多丰富啊,都成了一个个小诗人了!孙友田的感受和你们是一样的,他在文中写到:

(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

1)指名读。

2)读着这句话,你们能想象,当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢?

3)那时的我,快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。(指导朗读)

4)读到这儿,你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧?从这“芳香”,你品出了什么?

5)这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔;品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉;品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。

设计意图:语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本,抓住文本的“美点”——“芳香的音韵”,通过想象课文情境,联系上下文,多种形式的品读引燃学生的情感点,成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带,力求体现“语文教学语文味”。同时,进一步感悟语言文字背后所包含的丰富内涵,尊重学生的情感体验,尊重学生的独特感受,让母亲聪颖美丽的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。

5.我们知道,母亲不识字,她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段,看看能不能找到答案。

1)学生默读。

2)学生互动交流,教师随机引导。

l  歌谣就是这样由外婆传给母亲,再由母亲传给孩子,一代一代口耳相传传下来的。

l  (出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。)这句话里有两个“长”,第一个“长”指什么?第二个也作“生长”讲吗?联系上下文想想。

l  教师提升:黄河,我们的母亲河,我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠,但人们勤劳、智慧,创造、流传了大量的歌谣,这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。母亲用这些歌谣——引读(出示:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗

6.教师深情叙述:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师!除了用歌谣,天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后面的部分,想想我从中受到怎样的启蒙?

    7.“我”依偎在母亲怀里,听母亲讲牛郎织女天河相会的故事……听着听着,看着高深莫测的夜空,“我”可能会好像看到些什么呢?

8.过渡:母亲就是用那些引人入胜的神话故事,启迪着我混沌的童心。(边出示,教师边深情朗读:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

1)为什么在“我”的眼里,月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?

2)指导朗读。

9.现在,你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10.小结:母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子,使它们生根、发芽、生长……如今,孙友田成了一名才华横溢的诗人,那是因为母亲从小给了他——月光启蒙。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情,请读读文章的最后一段。

1)学生自由读。

2)(把最后一段改成诗歌形式)配乐读。

设计意图:阅读要“披文入景,披文入情”才能产生优化的效果。紧扣“启蒙”,通过抓重点句段,反复品读,同时展开丰富想象,不仅帮助学生进行了扎实的语言训练,再度开发了课文内容,也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升,从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。

 

第三板块  表达怀念之情

1教师深情叙述:同学们,40年后,孙友田赶回老家去看望母亲时,(出示母亲画像,补充原文片段)

母亲安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。只是对着我笑,笑得我泪流满面。母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

2.当孙友田看到那一轮明月,他会想起什么呢?

出示:看到那一轮明月,

“我”想起                               

想起                                   

想起                                   

……

3.学生练笔,交流。

设计意图:让学生走进原文,这样的拓展是基于文本、服务文本的,文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。在浓郁的人文情怀中,加深理解和体验,有所感悟和思考,把学生的情感波澜再次推向一个更高的境界。此刻学生的表达是从具体的文本出发,最后回归文本的。“回到文本,回到文本的细节,回到文本的血脉,回到文本的意义场,语文才能获得能量。”

4.多少年过去了,每当孙友田看到那一轮明月,他就会想起那洒满月色的篱笆小院,想起母亲那玉石般的雕像,想起她甜甜的嗓音,深情的吟唱……(再次播放清唱的歌谣)……感谢月光启蒙,她让我们也想起了那一首首充满泥土芳香的歌谣下课后,请大家也去搜集我们家乡的民歌民谣,相信这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种子……

设计意图:音乐是情感的催化剂。满含深情而又富有诗意的歌谣作为主旋律反复吟唱,再次深化了对文本的理解,歌声袅袅,乡韵缭绕,回味无穷。最后让学生去搜集家乡的民歌民谣这一环节的设计,期盼歌谣也能为我们的孩子播下语言的种子,让歌谣成为回荡在孩子心中的最美妙、最恒久的声音!

 

【专家评析】

这是一堂勃发着师生生命活力的充满美感的语文教学!

教者以饱满的教学热情,对文本进行了再度开发,精心筛选、拓展、整合教学资源,调动多种教学形式与手段,使整个教学过程尤如行云流水,让人赏心悦目。

三个板块的教学设计,独具匠心,彰显着教者的教学智慧和灵性。

在第一板块中,教者以朗读为主线组织教学活动。通过形式多样的品读(特别是让学生用乡音朗读),让学生从一首首民歌、童谣中捕捉到蕴于其中的“顽皮的精灵”,让学生在兴致勃勃的学习活动(特别是他们熟悉和喜爱的击掌咏唱游戏)中,获得对民歌民谣特点的初步认识,感受到民俗文化的亲切、美丽和神奇。同时,这一板块的完成把学生引向作者当年接受母亲“月光启蒙”的意境之中,为进一步学习文本作了铺垫。

在第二板块中,教者紧扣“启蒙”,抓住重点词句和语段,通过读(书)、听(歌)、想(象)、议(论)等丰富多彩的师生之间、生生之间的双边或多边活动,并对文章进行再度开发,将最后一段改成诗歌形式让学生配乐齐读,引导学生理解文本,感悟文本的丰富内涵,使平面的语言文字衍化成立体的场景、动人的形象和炽热的情感,并深入到学生心灵之中。这样的教学华而不俗,活而不浮,把情感的濡染与语言的训练都落实到了实处。

第三板块的拓展延伸应是“锦上添花”之笔。母亲今天苍老、安详而又呆滞的面容与当年月光下的“玉石雕像”形成了强烈的视觉反差,让学生的心灵受到了极大的震撼,引发了他们对母亲当年对“我”进行“月光启蒙”的情景的追思,从而真切地感受到母爱的无私、伟大和崇高。可贵的是教者在此时设计了一个写话练习,再现了文本的内容(特别是最感人的细节),把学生的情感升华到一个更高的境界。

此外,教师的教学语言亲切、得体,点拨精当、到位,完全将自己的情感融入文本和课堂。透过课堂教学,我真切地感受到教者的教学功底与功力。

这堂语文教学充满文化意蕴,由此,我想到:语文就是一种文化,语文教师的责任就是要让每一节语文课都充满文化的气息。只有让人类文化在学生的心灵中植根、存活,这样的语文教学对孩子们才有意义。

评析:特级教师  唐铁生

 

本文发表于《小学教学参考》

 

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