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词不醉人人自醉——《如梦令》课堂实录、辩课及专家评析

2016-12-29 10:01| 发布者: mym| 查看: 454

摘要: 词不醉人人自醉 ——《如梦令》课堂实录、辩课及专家评析 江苏省海门市东洲小学 吴建英 【课堂实录】 谈话引入,了解词之特点 师:听说咱们班同学特别喜欢吟诵古诗词。这样,吴老师出示画面,你们根据画面吟诵古 ...

词不醉人人自醉

——《如梦令》课堂实录、辩课及专家评析

 

江苏省海门市东洲小学  吴建英

 

课堂实录】

 

谈话引入,了解词之特点

师:听说咱们班同学特别喜欢吟诵古诗词。这样,吴老师出示画面,你们根据画面吟诵古诗词。提个醒:吟诵时,必须把古诗词的味道吟诵出来!(出示《绝句》《望庐山瀑布》古诗画面,学生兴致盎然地吟诵。)

师:请看最后一首——(出示《清平乐·村居》画面,学生吟诵。)

师:(出示)大家看,这两首是古诗,这一首是词。我们学过的古诗很多,学的词只有这么一首。词和诗有什么不一样?你有什么发现?

生:诗每一句的字数是一样的,词的字数不一样。

师:是呀,古诗中的绝句、律诗每行诗句字数相同,词不同,长长短短、短短长长、参差错落,因此词有个别名叫“长短句”。

生:词读起来,有一种抑扬错落的音乐美。

师:最早的词就是配乐演唱的,它又被称为“曲词”或“曲子词”。

生:词分上阙和下阙,诗不分。

师:词有的分上阙和下阙,有的没有。

生:词有词牌名。

师:词都有词牌名,有的有题目,如《清平乐 村居》;有的没有,如《如梦令》。你们还知道哪些词牌名?

生纷纷答:《水调歌头》《满江红》《忆江南》《西江月》……

师:我们了解了词的这么多特点,非常好!在中国文学中,词是一种非常独特的文学样式。国学大师王国维说:(出示,齐读)“词之为体,要眇(miǎo)宜修。”这句话是说,词就像是一个善于打扮的美人,是一种非常精致、美妙的文学。这一课,我们就来好好感受一下词的“要眇宜修”的魅力。

师:好,让我们一起走进宋朝著名女词人李清照的词——《如梦令》(齐读)。《如梦令》是这首词的——(词牌名)对,这首词只有词牌名,没有题目,为了区分,我们通常把第一行作为题目,记作——《如梦令(常记溪亭日暮)》。

辩:有没有必要在诵读前花时间讲古诗词知识?

窃以为,在高年级的古诗词教学中,有必要适当地讲一些古诗词知识。

扫描现状,细察做法,从总体上看,在小学古诗词教学中,古诗词知识基本“缺席”。究其原因,主要是教者的文体意识淡薄。文体意识,决定着阅读姿态、阅读方式,也决定着教学姿态、教学方式,它是衡量语文教学是否具有语文味的重要依据之一。教学中古诗词知识的“缺席”,可能会导致古诗词本色的迷失,语文本体的失落。

《如梦令》是一首词,就应该以词的方式来教。如何以词的方式来教?这一板块中,通过吟诵古诗与词,并比较,让学生初步了解词的一些基本知识;并告诉学生“在中国文学中,词是一种非常微妙的文学样式” (叶嘉莹语),“词之为体,要眇宜修。……诗之境阔,词之言长。”(王国维语)运用这两位词学大师对词的评价,意在让学生认识到词是一种精巧美好、韵味悠长的文学。学生有了这些对词的认识,能更好在诵读中感知词独特的节奏感、音韵美,在想象画面中体味词的美好意境,在回味语言中品出词的精妙、韵味悠长。可以说,“提领而顿,百毛皆顺

“工欲善其事,必先利其器。”让学生掌握古诗词的一些基本知识,初步认识这种文学样式,不仅能使教学的“诗词味”更浓,还有利于引领学生进入文学的层面进行鉴赏,培养他们阅读的品味和审美情趣。

 

多重诵读,感知词之音律

师:请大家打开书,自己读读这首词,读的时候要注意词当中的生字和多音字,争取把它读正确,读通顺。

(学生自由诵读)

师:读得很专心、很投入,很好!(出示)谁来读?

(生读)

师:字正腔圆,真好!这里,“藕” 是个生字,“兴”是个多音字,他都读正确了。我们一起读这两行——

生:“兴尽晚回舟,误入藕花深处”。

师:“兴尽晚回舟”的“兴”为什么读第四声?

生:这个“兴”表示兴致、兴趣,所以读第四声。

师:你能根据字义区别多音字,是个好办法。老师这儿有一个成语,一起读——(出示:chéng兴而来,兴尽而返)这个成语意思是说,趁着兴致而来,兴致满足了就返回。“兴尽”就是指……?

生:兴致满足了。

师:再读!

(生齐读)

师:同学们读正确、读流利了,但缺少“要眇宜修”的味道。词的“要眇宜修”首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。怎么读呢?来!我们一起读!每行的前两个字你们读,后几个字我来读。

(师生合作朗读全诗)

师:好!有点味道了。我们再读一次,换过来,我读前两字,你们读后几个字。

(师生再次合作朗读全诗)

师:味道更浓了!我们连起来读,我读词牌名和作者,你们读内容,注意那个节奏,那个味道。

(生齐读)

师:好!真有味儿!好一首“要眇宜修”的《如梦令》!

辩:“注意好词句内部的节奏和停顿”,是否应作为古诗词教学的一个重点进行教学?

《语文课程标准》中在各个年段对古诗词教学有不同的要求:第一学段要求学生“诵读浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”;第二学段要求学生“诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感,领悟内容”;第三学段要求学生“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。从以上要求中,我们不难发现,在高年级古诗词教学中,我们要关注古诗词的声调、节奏、停顿等,这样更有利于学生较深入地体味古诗的内容和情感。

引领学生诵读是古诗词教学之根本。在教学中,诵读应该是有层次的,如本课教学,首先要求学生自由朗读,由读准生字、多音字开始,再要求读得字正腔圆,读得有板有眼,读得抑扬顿挫、韵味十足,读出词的节奏感、音乐美以及自己的感觉。读的层次分明,一步一个台阶,步步递升。

 

想象画面,体悟词之意境

师:读到这儿,你们知道这首词说的是什么呢?根据注释,先自己说说,再同桌交流交流。

生:诗人出游溪亭,一玩玩到天黑。深深地沉醉,而忘记归路。坐船返回时,却迷途进入了藕花的深处。大家争着划呀,划呀,惊起了满滩的鸥鹭。

师:很好!字面意思都理解了。但这远远不够。看,王国维还说,(出示“王国维:‘词之为体,要眇(miǎo)宜修。……诗之境阔,词之言长。”’)“词之言长”也是“要眇宜修”一种体现,它不是说词的篇幅长、句子长,而是说词的韵味悠长,能带给我们丰富的想象和回味。《如梦令》很短,只有33个字,这么短小的一首词究竟能带给我们怎样的想象与回味呢?请同学们听老师读,边听边想,你的眼前仿佛出现了哪些画面

(教师配乐诵读,学生想象。)

师:看到画面了吗?(出示:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。)从这两行,你们看到的是一幅怎样的画面?不急,好好看一看,想一想。

生:词人乘着小舟来到湖的中央,向天空仰望,发现太阳已经落山了,只见云霞呈不深不浅的红色的光芒,好像披上了一件橙红色的轻纱,光照耀大地,湖面上也映着霞光,湖波荡漾,那金色的也碎了……

师:是的,词人醉了!她醉在娇美的夕阳中!

生:傍晚,太阳慢慢地从西边落下去,晚霞染红了整个天空。远山、近水,亭子、树木,都被笼罩在夕阳的余辉中,一切都显得那么美丽和幽静!

师:醉在美丽的晚霞里!醉在夕阳下的山水中!醉在日落美景里!在那样的地方,那样的时候,词人和她的朋友们在溪亭边做什么?

生:喝酒、作诗。

师:古人喜欢饮酒,好朋友在一起,更是“酒逢知己千杯少”。李清照尽管是个女子,但她也爱饮酒,在她的许多词里都写到了酒。除了喝酒、作诗,想一想,她们还会干什么呢?

生:弹琴 / 唱歌 / 看景 / 下棋……

师:对,诗人就是有这样的雅兴、雅趣。夕阳晚霞,好友知己,酒美花香,物我两忘,词人醉了!这真是“酒不醉人——人自醉”。谁来读一读这两行?

(指名读)

师:我感觉到浓浓的醉意了!咱们一起读,一起深深地醉一回——

(齐读)

师:如果让你给这一幅画取个题目,你打算取什么题目?

生:溪亭日暮。(师板书)

师:好一个溪亭日暮!好一个良辰美景!难怪李清照说她此时已经——

生:沉醉不知归路了。

师:就在“沉醉不知归路”时,没想到误入了“藕花深处”(板书:藕花深处)。词人举目四望,她又看到了怎样醉人的景象呢?

生:大片大片的荷花,有的才展开两三片花瓣,有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。

师:这么美,怪不得词人看得有滋有味、如痴如醉。还有谁也看到这幅画面了?

生:莲叶挨挨挤挤的,上面还有一滴滴水珠,在夕阳下,水珠五彩斑澜,更衬托出荷叶绿绿的、嫩嫩的,那么可爱。莲花绽放了,那粉红的花瓣在霞光下变得更红了。

师:真是一个色彩斑斓的藕花深处,一个清香飘逸的藕花深处,一个神秘幽静的藕花深处,让我们走进去!(出示:兴尽晚回舟,误入藕花深处。)读——刚才是“酒不醉人人自醉”,现在是“景不醉人”——

生:“人自醉”了。

师:当一弯明月如水般倾洒荷花时,众人才猛然惊醒,于是――“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”。读着这两行,你仿佛看到了什么?听到了什么?

生:一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了,拍打着翅膀,高声鸣叫着。

师:一滩鸥鹭上青天,那场面多壮观啊!除了看到鸥鹭飞了起来,听到它们拍动翅膀的声音,鸣叫的声音,你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?耳边又听到了什么?

生:听到划桨声、欢笑声、溪水被船桨击起的声音,看到诗人和好友们在争着划桨。

师:你从哪些词语中听到这样的声音的?

生:从“争渡,争渡”和“惊”这些词语感觉到的。

师:“惊”字除了讲惊起鸥鹭,谁也惊了?惊什么?

生:还有诗人和她的伙伴们也惊了,是一滩鸥鹭惊起了她们。

师:这真是“鸟被人惊”、“人被鸟惊”!此刻她们的心情如何?

生:惊喜 / 激动 / 兴奋 / 高兴……

师:她们叫哇,笑哇,声音那么响,把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”,一滩鸥鹭飞上蓝天,那情景多么壮观啊!它带给词人一种意外的开心,意外的收获,意外的惊喜。谁来读一读这两行?

(指名读,学生读得比较平淡)

师:这样划船能把欧鹭惊起来吗?划得再有劲一些,你再来试试。

(学生再读,读出惊喜、快乐。)

师:读出了那份热闹、那份欢快、那份惊喜!一起读。

(齐读)

师:现在也让你给这一幅画取个题目,你取什么题目?

生:一滩鸥鹭。

师:老师帮你改一下,前面用一个“惊”,惊起鸥鹭,把画面的动感就描写出来了。(板:惊起鸥鹭)

师:词到这儿结束了,但会想象的同学顺着词的描写一定还看到了其他的画面。谁来说说,你还看到了什么?

生:一滩鸥鹭飞向蓝天,李清照和她的朋友们看得目瞪口呆,久久沉醉其中……

生:月光下,一切变得朦朦胧胧起来,李清照感觉自己就在仙境中,被荷花仙子簇拥着,翩翩起舞……

师:结尾处还给我们留下了无限的想象,(板书:……)真是余味无穷啊!刚才我们边读边想象,读出了那么多美的画面,充分感受到了“词之言长”的特点。你们看,因为观赏“溪亭日暮”沉醉了,所以才会误入——“藕花深处”;因为误入了“藕花深处”,所以才会——“惊起鸥鹭”。 这些画面,有动有(静),有声有(色),有人有(鸟),这真是一幅流动的画面!来,一起读整首词,让我们在这流动的画面中再次沉醉!(齐读)

辩:“逐句想象画面”是否不利于学生整体感受诗词的意境?

在本课教学中,采用“逐句想象画面”的方式,是由这首词的内容所决定的。李清照在词中回忆了少女时代一次难忘的游历:因为观赏“溪亭日暮”沉醉了,所以才会误入“藕花深处”;因为误入了“藕花深处”,所以才会惊起“一滩鸥鹭”。词人只选取几个片断,把移动的风景和怡然的心情融合在一起,成就了一幅流动的极有情致的生活图景。

如何让学生感受到这一幅流动的画面?教学时,画面的想象先部分,后整体:先分别想象“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三个画面,再连贯、整体想象为“一幅流动的画”。教学中把语言——画面——诵读(说话)三者连成一线,融为一体,唤醒学生所有的器官感受词:用耳倾听、用眼观赏、用嘴吟诵、用脑想象、用心感受,打开身体所有通道接收词的信息,化言为画,进入词境。学词的过程犹如人在画中游,诗情画意,乐在其中。

所以说,本课的“逐句想象画面”,并不妨碍学生整体感受诗词的意境。在教学中,教学内容和教学形式应该是相统一的。

 

品味语言,触摸词之精妙

师:这首词,仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面,给人以美的享受。有人评价这首词——(出示)“以寻常语绘精美图”。 你们看,词中语言看起来的确寻常,明白如话,但这些“寻常语”真的寻常吗?静下心来,再读一读,回味一下,你觉得哪些字词用得不寻常?自己想完后,可以和同桌交流探讨一下。

生:我觉得“惊”字用得不寻常,鸥鹭惊飞了,诗人由惊慌到惊喜,都跃然纸上。

生:我觉得“争渡、争渡”重叠着用,把她们焦急的心情和在荷花丛中手忙脚乱寻找归路的样子活灵活现地写了出来。

师:“争渡,争渡”的重叠,本来是《如梦令》这个词牌的要求,这种句式叫短韵叠句。在这里李清照这么用,显得特别精妙自然。

生:开头写“常记”,就是“常常记起”的意思。说明这次出游给诗人留下的印象太深刻了!

师:是呀,一个“常”字,让我们看出李清照对这次游玩的记忆很深,回忆的次数很多,每次回忆起来都觉得意兴盎然。

生:我觉得“沉醉”用得妙!“沉醉”,说明不是一般的醉,而是指深深地陶醉了,看出诗人心里特别愉快,让她留恋忘返。

生:“兴尽”这个词,让我们感觉到诗人和伙伴们整整一天的活动非常欢乐!

生:我觉得这个结尾挺耐人寻味的。它没有接着写后面发生的事,给我们留下了无限的想象,余味无穷。

师:同学们真会品词!你们看,一首好词,每一个字,每一个结构,都有它独特的作用。李清照留下来的词并不多,但是“无一首不精,无一字不妙”。请你们再找找看,这首词中哪个字最能表达她的心情?

生:我认为这个“醉”字最能表达她的心情了!(板书:醉)

师:哦,她的情感都浓缩在“醉”字中,那么李清照为何而醉呢?

生:我觉得她被美酒陶醉了,也被美景陶醉了!

师:李清照不但酒醉了,而且还心醉”了!

生:我觉得她还因为这次游玩很开心而陶醉!

生:她被惊起的一滩鸥鹭陶醉了!

师:是呀,她陶醉在美酒中,陶醉在美景中,陶醉在美丽的意外中,陶醉在美丽的生活中,她的心都醉了!我们也被她精妙的文字深深陶醉了,真是“词不醉人——人自醉”啊!我们再读整首词。

(齐读全词)

师:这首词仅33字,在为我们展现了一副流动的图画的同时,又曲折有致地写出了词人的心情,你们看,她以沉醉起,兴尽承,争渡转,惊喜合,真是“要眇宜修呀!

辩:“词不醉人——人自醉”是教师自己得出的结论,是否应该让学生自己得出?

内心非常期盼“词不醉人——人自醉”是学生不由自主赞叹出来的,这是我在教学预设时的理想课堂状况。但事与愿违,在真正的教学过程中,学生没能自己概括出来,而是由我引出前半句,他们接了后半句。但从“酒不醉人——人自醉”“景不醉人——人自醉”到“词不醉人——人自醉”,学生对词的这种感受,应该是水到渠成的。

为何这么说?从“品味语言,触摸词之精妙”这一板块的教学中,相信大家也能感受到。本词最突出的艺术特点是首开“以寻常语绘精美图”之先河。教学中,在想象精美画面之后,让学生去品味“寻常语”的不寻常。在品读过程中,学生所列举的“常记”“惊”“争渡,争渡”“沉醉”等字词,体现了不同程度的个性化解读。在此基础上,又进一步引导欣赏“醉”字,并说明“醉”字和整首词意的关联。这样引导学生从诗词本身的艺术特色着手品味语言、欣赏语言,享受语言的内涵和魅力,获得美的熏陶,学生当然会为之陶醉。

有时,学生的课堂生成可能无法一下子达到理想状态,这就需要教师的层层设置、步步晋阶了。

 

知人论世,体察词之情韵

师:古代大思想家孟子说:“诵其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。”就是说,

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